赫尔巴特：为什么处罚孩子有时是必要的？-转载自得到
前面的信里我为你介绍了教育家皮亚杰的研究成果。你可能会发现，皮亚杰讲的很多小孩子心智不成熟表现，其实在很多大人身上也能看到，这不能不说是教育缺失的后果。心智发展不成熟的人一方面是教育缺失的牺牲品，会在社会上碰壁。另一方面，心智不成熟导致的自我中心、不理性、思维逻辑单一等问题，也会让这些人在社会生活中影响甚至危害他人。由此我们可以看出，真正好的教育远不是让孩子能够考高分，而是要有益于“人”的成长。要改善社会的风气，也要从孩子的教育做起。
介绍卢梭和皮亚杰教育思想时，我强调要把孩子当作孩子对待，但这并不是说教育只能顺着孩子来。教育也有规范行为、塑造品格与性格的功能。这封信我们就来介绍一位德国哲学家和教育学家赫尔巴特的教育思想。他被看作是科学教育学的奠基人，他的著作《普通教育学》被认为是西方教育科学的开山之作。
赫尔巴特生于1776年，1802年获得哥廷根大学博士学位。在读书期间，他曾经到瑞士做了两年的家庭教师，获得了一些一手教育经验，并与瑞士著名教育家裴斯泰洛齐有过交往。1809年他成为柯尼斯堡大学康德讲席教授，任职长达24年之久。期间他建立了一个教育学研究班，招收8-14岁的青少年进行教学实验，逐渐形成了一套有效的青少年教育方法。
根据我的理解，我从赫尔巴特的思想中提炼出了四个要点。有的内容在赫尔巴特的书中很重要，但今天我们可能已经很熟悉了，我就不讲了。下面重点讲讲对我比较有启发的四点内容，这些内容也能回应同学们在留言中提出的很多疑问。
怎么发现孩子的特长？
第一点，教育者需要懂得教育学和心理学，而且要注意观察孩子。这里讲的教育者包括家长。
我们一般认为，要辅导孩子数学，就需要自己先搞懂数学，不然没法教；很多家长送孩子去辅导班，也是冲着具体课程内容去的，这没有错。但赫尔巴特讲，教育者要了解的第一门科学，还不是任何具体的学科，而是心理学。也许对有的家长来讲，学习心理学会有些困难，但最好多少还是要了解一点。这是对孩子开展良好教育的基础。
除此之外，家长还需要经常观察孩子的表现。因为孩子的个性和特长是需要被发现的。教育者不能够只按自己的构想去培养孩子，这样不仅可能搞错方向，而且阻力会很大。
很多人问我如何发现孩子的特长，如何找到属于孩子自己的发展方向？其实家长如果花足够多的时间去观察，是能够发现的。偷懒的家长看别人家的孩子学什么，自己家孩子就跟着学，这可能既埋没了孩子的天赋，又花了很多精力在没有结果的地方。
为什么处罚孩子有时是必要的？
第二点，孩子是需要管理的。
赫尔巴特讲，不存在无教学的教育，也不可能不经过教育就让儿童成为一个体面的人。这里我要提醒你一下，赫尔巴特生活在普鲁士时期，今天看来可能会觉得他有些过分强调对孩子的管束。不过，有两件事我认为他提醒得还是很有道理的。
第一个提醒就是赫尔巴特讲，孩子本身不会带着任何意志来到这个世界上，但父母在管束孩子时会带着自己的意志，孩子会感受到这种意志的存在，并且会慢慢学会这种意志。小时候孩子也许不会体现出来，最多体现出一些不服管教的情绪。如果家长对这种情绪没有觉察、也不应对，而是放任自流，就有可能发展出不良的后果。用我们今天的话讲就是，孩子需要管束，但管束也要注意方式方法，不要孩子没管好，反倒让他学会了家长的某些坏毛病。
第二个提醒是，孩子在做错事情之后，需要接受一定的处罚。我们常讲要爱孩子，要宽容，但这和孩子做错事后让他接受处罚并不矛盾。
处罚孩子有两个主要目的：首先是告诉孩子什么事情不能做，以免小错长成大错，成年之后危害社会。其次，对犯错孩子的处罚，也是对其他孩子、特别是被伤害的孩子的公平对待。比如在学校里有学生作弊了，就需要找出来进行处理，否则是对其他学生不公平；孩子在学校里打人了，也要有相应的处罚，对于被伤害的同学，可能需要做出民事赔偿。
今天有些人对教育一知半解，听到一两个国外的名词就奉为真经。比如一些人鼓吹“欣赏教育”，认为孩子只能夸，说不得碰不得，甚至一些家长只要孩子不高兴就怪老师。这就是不懂装懂，对国外的教育不了解，却要拿国外说事。
我在这一季《硅谷来信》的答读者问20中曾经谈过管束孩子的问题。其中讲到了我女儿的学校对违规学生的一些处罚措施。有人可能会觉得，是不是私立学校才管得这么严，公立学校是不是没这么严格呢？
其实但凡好一点学区的公立学校，照样会有很严格的处罚。几年前我的一位朋友讲了他女儿在库帕蒂诺学区一所学校的经历，库帕蒂诺就是苹果公司的所在地。听了这个故事你会发现，美国中小学对学生的一些处罚，其实比中国的学校还要严格得多。
当时这位女孩子在学校里遇到了一位男生的纠缠，当然也只是在口头上，并没有动手。这个男生不断找这位女孩说想和她交朋友，女孩从来不搭理他。结果有一次，这个男生递给女孩一个纸条，上面写着“如果你不和我交朋友，我就怎么怎么样”之类的内容。女孩回家后就告诉了父母，父母刚从中国过来不久，不知道这种事情如何处理，就找老师咨询，希望老师能劝导一下那个男生。谁知老师听到这个消息马上和家长说，你们告诉我做得很对，然后马上报了警。
女孩家长觉得，报警是不是太为难那个男生了，毕竟对方也是未成年人。老师讲，这件事已经超出大家可以私下解决的范围，必须要警察介入。第二天，几辆警车封锁了学校，把那个男生带走了，同时搜查了教室和男生的家。之后那个男生被保释出来了，但是活动范围被限制，不能出现在这位女生一定距离之内。后来男生表示认错，因为没有造成伤害和严重影响，警察不再追究他的刑事责任，但学区通知他需要换学区读书，他们一家人不得不搬家到其他学区。你看，这位未成年人因为自己的一个不当行为，接受了非常严重的惩罚，并且给自己和家庭带来了非常多的麻烦和经济损失。
在那一次问答中，我谈到了教育部制定《中小学教师实施教育惩戒规则》是非常有必要的，这样既避免了一些老师随意处罚学生，也让学校能够按照法律法规正常地对违纪学生进行处罚。这就符合赫尔巴特教育思想的要求。
怎么区分“必要性的知识”和“可能性的知识”？
接下来我总结出的第三个要点是，教育的目的是多方面的，孩子兴趣的培养也是如此。
赫尔巴特强调，教育的目的是为了孩子能够有一个更好的未来。当时普鲁士有些人觉得，教育的目的是为了国家的未来。赫尔巴特说：不，教育首先是为了让孩子能有更好的未来。
由于人的追求是多方面的，只有多方面的需求都得到了满足，我们才能说人过上了好的生活，而不是某种片面的生活。因此，教育的目的也应该是多方面的。在教育的方方面面中，排在第一位的应该是德育；这之后才是知识的传授。
关于知识的传授，赫尔巴特也分成了两种。第一种是为了“必要性的目的”而传授知识，就是说这类知识是孩子们必须学的，不学就难以在社会上立足。我们今天中小学通识教育的内容，基本上就属于这一类。第二种则是为了“可能性的目的”而传授知识，就是孩子为了实现他的人生梦想要学习的内容。
举个例子，假如孩子想当艺术家，这是他的梦想。但现实是世界上只有极少数人可以完全靠艺术收入养活自己，所以对于孩子来讲，他需要先确保谋生的能力。比如他学习了编程，就可以以此谋生。对他来讲，学习艺术知识就是为了可能性的目的，学习编程知识则是为了必要性的目的。很多人在选择自己的目标时陷入单一思维，一定要把必要性和可能性的教育混为一谈，结果让自己的人生道路越走越窄。
在培养孩子的兴趣方面，赫尔巴特认为教育者应该帮助孩子确定他的“必要性的目标”。未成年人因为缺乏社会经验，做选择时难免会出错，这种时候教育者应该帮助孩子认识到究竟什么才是好的选择，引导孩子学习有益有用的知识。
很多年轻人会觉得，自己大学毕业了，学了十几年，什么都懂了；但如果他学的东西对于他立业成人没有用处，那么所谓的高学历除了让他产生自负之外，其实不能给他带来任何好处。
性格一定是天生的吗？
最后，谈一下赫尔巴特对于教育影响性格的观点。我们都知道，性格最终会决定命运，那么性格又是怎么形成的呢？有的观点认为性格完全是天生的，但赫尔巴特认为教育对于人性格的形成会起到决定性的作用。
赫尔巴特把教育对性格的影响称为“训育”（德语：Zucht），具体讲就是那些对青年心灵产生直接影响、塑造心灵的教育。具体来讲，赫尔巴特认为，教育可以从六个维度影响孩子的性格：第一，培养孩子遵守规则的习惯；第二，提高孩子的判断力；第三，提高孩子适应环境的能力；第四，通过教育训练孩子克服冲动的涵养；第五，通过教育提高孩子的道德水准；第六，教育可以培养孩子的反思能力。
如果孩子所接受的教育在这六个方面做得好，孩子的性格就会更成熟、更完善。我们就可以说，对孩子的性格培养成功了。
小结
总结一下，这封信讲了德国教育家赫尔巴特的教育思想。我们在按照心智发展阶段教育孩子的同时，也要意识到：好的教育需要教育者对教育理论和心理学有所了解；在教育中要注重对孩子的约束和管理；教育要培养孩子多方面的兴趣、目标和相应的能力；以及要通过教育培养孩子形成更好的性格。虽然赫尔巴特的教育思想是两百年前提出的，但直到今天，依然对我们有所启发。
页:
[1]